25、为中华之崛起而读书教学设计
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、振兴中华”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。
4、能抓住重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界。学会用“不但„„反而„„”说一句话。
教学重点、难点：
重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向；能抓住重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学准备：学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题；教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。 教学过程：
一、谈话导入，聊聊“我的志向”。
1、板书：志。请看这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华民族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。
2、板书：立志.说说你立下的志向吧。
3、今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。 板书：为中华之崛起而读书，齐读课题。
二、初读交流，感知大意。
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2、检查生字词：
疑惑不解 灯红酒绿 吵嚷
热闹非凡 耀武扬威 巡警 得意扬扬 振兴中华 惩处 衣衫褴褛 铿锵有力 租界
（①课件介绍时代背景：二十世纪初的中国社会：当时处在清朝末年，清政府腐败无能，英国、法国、日本等帝国主义国家凭借雄厚的经济和军事实力欺负我们，这些国家就是我们所说的帝国主义列强。他们不但侵略我们的国家，霸占我们的国土，还让我们赔款，国内局势也非常混乱，人民生活非常困苦。租界，就是帝国主义列强通过不平等条约强行在中国获取的租借地。） （②再横向朗读，说说读到“衣衫褴褛”时，仿佛看到了什么。③最后齐读词语。）
3、再次读读课文，说说课文主要写了哪三件事？尝试用小标题来概括。 第一件：耳闻中华不振 第二件：目睹中华不振 第三件：立志振兴中华
总结：概括时要记住两个关键词：简洁，抓重点。
4、通过读书，你了解少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因了吗？能用文中的一个词来概括吗？（学生回答，板书：中华不振）
三、研读课文，深入体会。
课文中哪些语句让你感受到中华不振？请同学们再浏览课文，找出有关的语句，把它画下来。交流找到的句子：
1、伯父和少年周恩来的对话。
从伯父的语言中体会伯父的心情。并指导朗读。
2、第八自然段。出示：“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
（1）自由读第八自然段，思考谁做了什么？ 妇女 哭诉 洋人 得意扬扬 巡警 训斥
围观的中国人 紧握拳头、敢怒不敢言
（2）许多同学都找到了这段话，就让我们把目光集中在这位不幸的妇女身上吧。 ①想象这个妇女的亲人会是谁？
②联系上下文，想一想此时妇女会对哪些人哭诉？又会哭诉些什么？
③面对着不幸的妇女，假如你就是那位巡警，你会怎样做？
④但是文中的巡警是这样的吗？从哪些词语看出？ 你能用“不但„„反而„„”说个句子吗？ ⑤面对这样意外的结局，你有什么话想说？
（3）这位妇女的亲人被轧死了，那个肇事者到哪去了？ 出示句子：一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。 师问：为什么？为什么在我们中国的土地上洋人轧死了中国人却还在一旁得意扬扬？
（4）围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
①围观的中国人为什么都紧握着拳头？ ②他们紧握的拳头最想干什么？
③惩处谁？该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？为什么？
（5）那是外国租界地，惹出麻烦来，没处说理去！ 什么叫“租界地”？课件出示了解“租界地”。 （6）课文中告诉我们租界是个什么样的地方？周恩来和他的同学是怎样进入租界的？（闯入）
（7）总结：这就是租界，这就是外国人灯红酒绿的租界，这就是不允许中国人随便进入的租界。就在这租界里，看着自己的同胞遭受欺凌，围观的中国人却什么也不敢说，什么也不敢做，这一切都是因为——中华不振。 （8）说一说：
“中华不振”就是衣衫褴褛的中国妇女那声声哭诉。 “中华不振”就是 “中华不振”就是 “中华不振”就是
（9）补充资料：
在上海外滩公园的门口挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！” 上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。 在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。 租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击„„
同学们，让我们再来看看这些图片：（课件展示）解说： ①中国人力车夫穿着像犯人一样的“号衣”用车拉着洋人； ②洋人在大街上当场砍下一个中国人的头颅； ③日本鬼子正在杀害一个无辜的中国孩子；
④帝国主义列强在侵略我们的国家，霸占我们的国土； ⑤多少中国人死在帝国主义的刀枪下，真是血流成河呀！ 读到、看到这些，你又想些什么？ 造成这一切的根本原因是什么？（中华不振）这就是伯父讲到的“中华不振”啊！
3、读写迁移：
（1）从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们拿起笔写一写。
（2）学生自由表达，教师点拨。
四、拓展延伸，升华情感。
“为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。今天，我们也要思考“为什么而读书”的话题。我把梁启超在《少年中国说》的几句话送给大家，我相信，它对大家思考自己为什么而读书一定有所帮助。（出示，范读）
“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强„„少年雄于地球，则国雄于地球。”
同学们，你们是国家的栋梁与希望！让我们为国家的强盛，为国家的繁荣而热爱读书吧！
板书：
为中华之崛起而读书
耳闻中华不振
目睹中华不振
立志振兴中华
《为中华之崛起而读书》教学反思
语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书” 这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。本节课的教学，我注重引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。
二、学习文章的言语形式。
教语文，就是为了帮助学生“学习语言文字的运用”，除此以外的东西，都是副产品，都是“非语文本体的”（吴忠豪语）。因此，我没有在人文上过度开掘，而在讲清楚一些简单的背景之后，把大量的精力花在了“言语形式”上。三个小故事之间的关联，对比的写法，伏笔照应，对妇女、围观的群众等进行内心补白，抓住关键词如“不但„„反而„„”等，深入体会“中华不振”，并用“中华不振”来练习说话。
三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。与少年周恩来的心灵产生了共鸣。直至课的尾声，通过学习梁启超在《少年中国说》的几句话让学生们明白祖国的未来要靠他们。
结束了这课的教学，我静下心来，不断反思。激发学生的情感固然重要，但是在本课教学中如何让这种情感延续下去更重要。整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。
