《厘米的认识》教学设计
柏城小学 钟瑞芹
【教学目标】
1、在实践活动中,认识刻度尺,认识长度单位“厘米”,初步建立1厘米的长度观念。
2、结合实际,实践采用不同的方法测量物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性,并能用刻度尺正确测量物体的长度。
3、估计一些物体的长度,形成初步的估计意识。 【教学重点】
认识厘米,体会厘米的实际意义,会进行简单的计算和测量;了解测量方法的多样性,初步体会统一单位的必要性。 【难 点】
体会厘米的实际意义,建立“1厘米”的长度观念。 【教学突破】
以故事“阿福的新衣”引入,让学生初步体会统一长度单位的必要性,然后在寻找1厘米长度的物体的活动中体会1厘米的实际意义,学会对物体的测量方法。 【教具准备】
课件、尺子,测量用的纸条。 【教学关键】
根据儿童的认知规律,建立1厘米的长度观念。
【教学过程】
一、导入课题,快乐学习
师:今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片,讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了,大家想知道是什么笑话吗?让我们来看一下吧。
二、研讨学习,动脑思考
(学生看完动画)
师:大家看到了阿福很不高兴,小徒弟也很纳闷,想想这是为什么呢?小组先讨论一下,一会儿发言。
生:师傅的手大,徒弟的手小,师傅和徒弟两人的拃不一样长 师:我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢? 生:应该用同一个人的手去量,应该用尺子去量。
师:对,我们要得到一个统一的结果,只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。
三、讲解学习,动手实践
师:请同学们拿出尺子认识一下;请大家摸一摸,看一看,你发现了什么?和同位交流一下。(学生观察后汇报,教师课件演示,让学生了解尺子的结构)
生:在尺子上有很多数字。 (课件在尺子上出示0、
1、
2、3等数)
师:对,有数。同学们读一读 生:数字是按照由小到大排列的。
师:你们看,尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几?
生:是0 师:0我们以前已经认识了,那你们猜猜看,尺子上的0表示什么?
(课件闪烁“0”)
生:尺子上的0表示起点
师:对,0对着的这根长刻度线就表示起点,我们给它取个名字,叫0
刻度(板书)
师:你们还发现了什么?
生:尺子上还有很多线,有的长有的短
生:尺子上还有字母CM
师:线叫刻度线,cm就表示厘米。厘米是一种常用的长度单位,它一般用来测量较短物体的长度,今天我们就来认识它吧。(板书:厘米),也可以用字母cm来表示(板书:cm)。
四、加深认识,建立1厘米的空间观念
师:把食指放到0刻度线上,从0刻度慢慢滑到1刻度,它之间的长度就是1厘米。同学们用手从0摸到1,感觉一下,每相邻两条最长刻度线之间的长度都是1厘米。
师:刚才我们认识了1厘米,那从2到3,从3到4,从6到7,从9到10是几厘米?(课件展示不同长度,让学生说出长度是几厘米) 师:从这里,你发现了什么? 生:它们每一大格都是1厘米长。
师:对,尺子上每一大格的长度都是1厘米,
师:刚才,我们了解了1厘米是多长,下面我们找一找,比一比,在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢?(学生们找,测量) 师:伸出你的左手,用右手拿尺子,将手指一个个的放在尺子了,看一下哪个手指的宽度大约是1厘米?用你的手势来比一下1厘米有多长。 师:同学们知道1厘米的长度了,那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有多长吗?(生试着回答)
师:谁的方法跟他不一样了,如果从0刻度开始的右边对着几就读出几厘
米。
从0——7;从0——10;那么从2——8是几厘米?为什么是6厘米? 生:有6个大格
师:你能从你的尺子上找出哪一段是5厘米吗?(学生找,师巡视) 师:(强调从数字几——数字几)数一下有几个大格就是几厘米。
师:(课件出示)我们来看看徒弟的一拃有多长呢?一拃的长度是指从大姆指指尖到中指指尖的这段距离。 生:(生先估再答)12厘米。
师:徒弟一拃长12厘米,大家来估计一下师傅的一拃可能有多长?
师:这样我们也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?现在我们知道了师傅和徒弟一拃的长度,你想不想知道你的一拃有多长?自己量一下,同位之间交流。
师: 测量物体长度时,先把物体放平,一般将物体的左边和0刻度线对齐,物体右边对着几厘米,就读出几厘米。
教师领读
测量儿歌 小朋友们要牢记, 被测物体要放平。 用直尺量物体, 左端要和零对齐。 右端指向刻度几, 物体就是几厘米