《厘米的认识、用厘米量》教学设计
柏桂祥
2014.12 教材内容：《厘米的认识》是苏教版二年级数学上册第五单元《厘米和米》第二课时的内容。教材分析：课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中发现知识，形成技能。《厘米的认识》是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度（量课桌的宽）的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入学生尺，指出比较短的物体的长度，可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。为今后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。 教学目标：
（1）知识与技能目标：初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。 （2）过程与方法：通过引导学生操作、观察、分析、讨论，培养学生的综合能力。 （3）情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，进一步感受生活里的数学知识 教学重、难点：
重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺子量物质长度的方法。 难点：建立1厘米的表象，找出身边1厘米长的物体。 学情分析：
长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。 教法学法设计：
学法：在教学用厘米量的活动中，让学生充分发挥主体作用，要求他们小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们发现知识，形成技能的同时还获得了解决问题的成功体验。
教法：
1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学前我创设了一个生活情境。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。
2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。
七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。 教学过程
（一）动手操作，情境导入
新学期我们要买书皮包书，要知道数学书两条边的长短，怎么办？给学生提供各种不同的学具（橡皮、回形针、一角的硬币、边长是1厘米的小正方体）进行测量，然后将测量结果在小组内交流。 从而引出统一长度单位的必要性。
如果我们要测量桌子宽的长度，再用小方块一个个去摆，你觉得方便吗？你还有什么更好的方法吗？引出测量工具尺子。
（二）引导探究，训练技能
1、认识尺子。课件展示（不完整的米尺）
让学生观察自己的尺，找一找尺上都有些什么。
知道尺上各部分的名称：刻度、刻度线、“0”刻度。引出这节课要学习的长度单位——厘米。
2、认识1厘米。课件展示例题2 （1）看一看：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。 （2）指一指 ：在尺上指出1厘米。 （3）说一说：尺上多长的距离是1厘米。
（4）比一比：借助边长1厘米的小方块用手比画1厘米，然后脱离小方块比画1厘米有多长。（5）找一找：身边哪些物体的长度大约是1厘米。
3、认识几厘米。课件展示
小组合作交流在尺上指2厘米、5厘米和其它的几厘米。 通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？
得出结论：从刻度0到刻度几就是几厘米。
4、用厘米量。课件展示例题3 第一步：让学生拿出事先准备好的纸条，先估计一下，它大约是几厘米长？ 汇报量法（学生可能有以下量法）
第一种：从尺的0刻度开始量。
第二种：从尺的顶端开始量。
第三种：从尺的其他刻度开始量。
明确：尺上有0刻度，就从刻度0开始量，如果尺断了没有刻度0，可以从其他刻度开始量。不同的情况要采用不同的方法。 第二步：请你再量一量数学书的短边吧。
（三）实践应用，练习巩固
1、判断量法：通过让学生举手势判断测量的正误，有没有从0开始量，有用断尺量的，可是读数时错误，这些都是学生易错的题。通过这一题的训练，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。
2、测量比赛：课件出示四件物品，请四人小组合作，先估测再量出彩带的长、铅笔的长、练习本的宽、粉笔盒的高，比一比哪组测得又快又准。学生合作进行测量比赛，之后反馈测量结果。
（四）课堂总结，升华知识
1、引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？
2、拓展提高：前几天老师做衣服的时候，需要知道腰围一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？
教师小结：其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺，还发明了卷尺、皮尺等，课件展示（各种尺子），我们在生活中应根据不同情况选择不同的尺子来进行测量。
五、说板书设计
本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。本节课板书设计如下：
认识厘米 用厘米量 测量工具----尺子 长度单位：厘米
