《狼》教学设计
一、教学课题 知识技能：
1、正确有感情的朗读课文。
2、掌握课文重点词语的含义，理解课文主要内容。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵经典段落。 过程与方法：
1、培养学生自主学习、质疑问难的良好习惯。
2、帮助学生积累文言词句。 情感态度与价值观：
培养学生的文言文学习兴趣，激发学生的想象能力、语言表达能力。
二、教材分析
《狼》（选自《聊斋志异》）是一篇传统课文，可诵性强，学生也爱读，其叙事和评论颇能显示作者蒲松龄的写作风格，认真读好这一篇，对今后读《聊斋》中的其它故事，大有裨益；同时也有利于其它文言文的学习。基于这一考虑，对这一课提出如下设想：首先要保证读熟，反复诵读有利于学生对文本的认知感悟，也有利于培养学生的语感。其次要着眼于常用的文言知识积累。培养学生自主学习、合作学习的能力，在诵读的基础上背诵经典段落。
三、教学方法
诵读法、自学指导法、讲述法、情景教学法
四、教学过程
（一）、导入
师：大家都熟悉这样一个故事：（百度图片）今天，让我们走进蒲松龄的《聊斋志异》，去认识另外一位屠户，他遇到了两条穷凶极恶的蛇，他的命运又是怎样的呢？
上学期我们曾学过蒲松龄先生的文章《山市》，哪位同学来介绍一下蒲松龄和他所著的《聊斋志异》
知识撷萃：
1、蒲松龄介绍（学生展示）（作者介绍）
师： 19岁考取秀才，但以后屡试不第。为生活所迫，做了近四十年的私塾老师。舌耕笔耘，后人这样评价他的一生：“心酸科举路漫漫，穷其一生写聊斋”
2、《聊斋志异》简介（学生展示）（百度）
师：郭沫若为他故居题一副对联：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”。老舍也评价过 “鬼狐有性格，笑骂成文章”。
师：今天我们的教学活动有两大环节，一是诵读悟意；二是精段品析
（二）、诵读悟意（分工合作、熟读顺译）
1、三读（读出大意） 师：大家可以先试着把课文读一读，老师建议你这样读
（屏显）要求：
(1) 自读第一遍，要求读准字音。
(2) 自读二遍，要求对照注释，了解大意。并圈点出不懂的词、句。 (3) 小组互读第三遍，要求解决疑难词句，疏通文意。 师：过一会儿我们进行抢答。
（同学们根据提示放声朗读，教师巡视指导）
师：好！下面各小组进行抢答。 （屏显）字词解释——（半分钟审题准备）
(1)以刀劈狼首 ( ) 《伤仲永》：或以钱币乞之。《童趣》：徐喷以烟
(2)一狼洞其中 ( ) 《木兰诗》:东市买骏马 (3)盖以诱敌 ( ) 《童趣》：盖一癞蛤蟆 (4)止增笑耳 ( )《孙权劝学》：见往事耳 (5)又数刀毙之
(
）《山市》：然数年恒不一见 (6)屠自后断其股 （ ） 《口技》：两股战战，几欲先走 （屏显）翻译句子——（半分钟审题准备） 后狼止而前狼又至。
一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
（屏显）读准下列句子的节奏¬（生齐读） 后狼止／而前狼又至。其一／犬坐于前。意将隧入／以攻其后也。禽兽／之变诈／几何哉？
2、四读（读出情感）
师：同学们节奏是读准了，但是读的怎样？下面我们一起探讨一下，这篇课文要用怎样的情感来读？哪位同学愿意给大家读一下第一自然段？
（一生读，另一生评价。）
师：第一段有两句话。第一句（交代背景，应平缓），生试读。第二句语调要略带——紧张，为什么？缀行甚远！缀什么意思？哪个小组代表发言？（屏显）（生试读。）
师:谁想来读读第二段？ （一生读，另一生评价。）
师：这时，屠户想了一个什么办法？ 生：投以骨。
师：第一句屠户有意试探、阻止狼的跟随，可稍微停顿，看效果如何。 师：这个办法效果如何呢？
生：一狼得骨止…仍从。并驱如故。
师:“一狼止而前狼又至”怎样理解？（生可表演） 师：‘并驱如故‘什么意思？（屏显）。
屠户妥协的战略失败了，要读出屠户更加紧张的处境 （生试读）
师：第三段，谁来读读？
（一生读，另一生评价。）这一段动词用得非常好，“恐”、“顾”、“奔”、“倚”、“驰”、“持”一连串的动作写出了屠户的紧张，也写出了他保持着清醒的头脑。“
师：这一段，１、2句继续用上文紧张的语气来读。（生试读） 屠乃奔倚其下，“奔、倚”该作何解释？（屏显） 师：这时，狼的神态是怎样的？ 生：眈眈相向
师：耽耽怎么理解？（生答）（屏显） 后两句屠户和狼形成了相持的局面，语调要变为平缓。（生试读） 师：老师来读第四段，画出老师重读的字和词。
师：这一段首句老师设疑语气，用了轻声调来读。“其一犬坐于前”怎么理解？（生答）（屏显）“”目似瞑，意暇甚”怎么理解？（屏显）师：开头两句是狼在制造悬念啊！本段那几个词语要重读？（生答）并且这几句语速要加快。
师：另一只狼为什么在后面打洞呢？ 生：意将隧入以攻其后也 师：“意”怎么解释？（屏显） 师：最后一句要读出恍然大悟的语气。 （生读 重点句子再读 直到读出语气。） 师：最后一段，大家齐读 生齐读。
师：这一段的表达方式是什么？ 生：议论
师：前面是记叙，这一段是在记叙基础上的议论，这叫叙议结合。（叙议结合）
师：“笑”什么意思？——笑料。要读出什么语气？——感叹！嘲讽！蔑视！“耳”是什么意思？——罢了。我们要读出一种沉思感叹的语气啊
生再读最后一段 师指导示范读 生再读 （把需要积累的词句积累下来）（一分钟）
请同桌俩一个以屠户的角度，一个以狼的角度，把这个故事讲给同桌听。
2、五读（读出文言文的味道）
师：俗话说“三分文章七分读”。这是一篇文言文，文言文的读法和现代文有所不同，大家回忆一下《从百草园到三味书屋》中老先生读书片段“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~~~~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~~~~”) “将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”
师：古人读书很有韵味。我们也不一定要摇头晃脑，但是要试着读出文言文的味道，要注意语速的轻重缓急。
同学们大声齐读。
3、六读，感悟课文。
师：在诵读声中，我们仿佛看到了一场惊心动魄的人与狼的较量。下面我们进行一个活动——《课堂采风》。老师暂时充当记者，采访一下单枪匹马战胜两只饿狼的屠户，你们就是文中的屠户。给大家两分钟时间，根据提纲，（屏显提示）再次梳理课文。
好，开始！
师：前不久，一晚归的屠户在回家路上遭遇了两只饿狼，一场人与狼的战斗打响了。结果是怎样的呢？今天，我们有幸把这位屠户请到了现场，让他给我们讲述那个惊心动魄的场面。
师问：你好！不要紧张，和大家打个招呼吧？ 生：大家好
师：
1、你那天的买卖怎么样？ 师：哦，本来是挺高兴的吧
2、你是什么时间往家走的？师：这个时候路上行人多吗？
3、你怎么发现狼在跟着你呢？
4、几只狼？
5、你当时害怕吗？（惧）
6、当你发现狼的时候，第一反应是怎么做的？（投骨头）
7、为什么想到要向狼仍骨头呢？师：嗯，确实只能这么做了。
8:仍完骨头，有效果吗？师：可惜天不遂人愿啊！两只狼还是并驱如故。
8、后来呢？ 师：你和两只狼形成了这样相持的阶段
9、你是怎么杀死两只狼的？一只。。。师：宜将剩勇追穷寇啊！ 师：狼的确很狡诈！我相信观众朋友们听了你的叙述都心有余悸！
10、在这里，你能不能给同学们一点提示：如果再出现类似的情况时我们应该怎么办呢？
（不要被貌似强大、凶狠的事物所吓倒，首先在心理上战胜对手） （我们应如毛主任所说，在战略上藐视敌人，在战术上重视敌人！） （敢于斗争 运用智慧））
师总结（学生记录）：狼再聪明也敌不过万物之灵的人啊！在正义和智慧面前，一切恶势力永远都只能是跳梁小丑。像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，最终都是要失败的！
（三）、精段品析（第四段）
《狼》的语言非常简练生动短短100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事，特别是第四自然段，屠户杀狼，是文章的高潮，请每位同学准备一句话，说说这一段的妙处。（可以是字之妙、一词之妙，一句之妙，层次之妙、语意之妙等等）
老师举例：“一狼径去”，写一只狼径直走开，为文章设置了悬念。 生1：“奔”是快速跑的意思。写出屠户迅速占据有利位置。 师：这是千钧一发的时刻呀！
生2：“意暇甚”写出狼的神情悠闲，表现出狼的狡诈和阴险。 师：这个“甚”用的好！假装出来，神情悠闲得很啊！ 生3：“屠暴起”，写出了屠户勇敢机智，抓住时机。
师：对，屠户的所有力量都集中在这一“起”上，然后杀狼。 生4：劈狼首，写出屠户机智，命中狼的要害部位。
师：力争一刀毙命。描写屠户杀狼的句子语速加快，杀狼动词要重读 生5：“转视”写出了屠户的机智和警觉。 生6：“攻其后”写出狼的阴险
生7：“自后断其股”表现了屠户的果断机智 生8“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”屠户恍然大悟 师：对，要读出这种恍然大悟的语气啊
生9这一段分两层分两层。第一层，从“少时”到“又数刀毙之”。第二层，从“方欲行”到结尾。
师：你划分的理由是什么？和同学们说说 生说理由
师小结（生记录关键词）：第一层前两句以细腻的笔触刻画狼的狡诈形象，让人们仔细品味。第三句写屠户不被假象欺骗，趁机暴起，猝不及防地以刀劈狼首。狼的悠闲假象，屠户的暴起动作，相映成趣。第二层作者借屠户锐利的眼睛，点出狼“遂入以攻其后”的企图，揭露其弄巧成拙的丑态，最后借屠户大悟，画龙点睛，与上层紧相呼应。 (全文总结)
（四）、七读
再读课文、尝试背诵精彩段落。
师：苏轼曾经说过：“腹有诗书气自华”。背诵是积累的一种好方法，如此经典的文章就应该熟读成诵。当堂背诵第4段。
少时，一狼＿＿＿＿，其一¬＿＿＿＿。久之，目＿＿＿＿，意＿＿＿＿。屠暴起，以刀＿＿＿＿，又＿＿＿＿。方欲行，转视＿＿＿＿，一狼＿＿＿＿，意将隧入＿＿＿＿。身已半入，止露尻尾。屠＿＿＿＿，亦毙之。乃悟＿＿＿，盖以诱敌。
（五）、拓展延伸 蒲松龄《狼三则》
五、教学反思
课堂上没有机械的串讲、没有零碎的分析和单调的回答，有的只是学生的诵读活动和自主合作学习活动，学生边读边说，边说边记，学生诵读水平逐步提高，渐渐批文入境。对课文第四自然段的赏析也是本课的亮点。文言文课堂不再死板，不再机械，学生在积极快乐的学习活动中获得了提高，很好的完成了教学目标，我和学生都很快乐！
