“解决问题的策略”教学设计
睢宁县实验小学
王少平
一、游戏引入渗入转化
观察图：小蚂蚁要回家，走哪条路近些？ 学生观察后，指一指并说明理由。
【设计意图】转化，对于学生来说，正如课中所说“并不陌生”。此环节意在调动学生潜意识中的“转化”，同时渗入“观察、比较、平移”这些具体的操作方法，为下面的研究学习做好铺垫。
二、探究交流 图
（一）：
1．独立研究第一幅图 2．组内交流自己的想法 3．小组汇报展示
4．比较概括：演示方法不同，有什么相同的地方？（都是把不规则图形转化为规则图形；都用了观察、比较、切割、平移的方法。）
【设计意图】从学生“学”的角度设计教学环节，由独立研究到小组交流，再到班级展示汇报，体现学习形式的变化和层次，同时为学生的研究学习提供独立思考、交流展示的平台。在比较概括中，既有方法的归纳，也有经操作后思维结果的归纳，既让学习方法渗入学生的内心，又有经思考成果的呈现。 图
（二）：
1．独立研究第二幅图：有什么发现？ 2．交流展示
3．比较概括：演示方法不同，有什么相同的地方？（都是把不规则图形转化为规则图形；都用了观察、比较、切割、旋转的方法。）
【设计意图】让学生运用研究图
（一）的方法进行研究，不仅帮助学生积累学习经验，同时让学生学会运用数学方法去研究数学。在方法上此处再次概括，加深学生对学习方法的认识，因为它们是帮助学生进行思考的“工具”。
三、比较概括
1．研究这两个图形的过程中，有什么相同的地方？ 研究方法相同：都用了观察、比较、切割、旋转的方法。 都是把不规则图形转化为规则图形。
转化为规则图形之后，都是形状变了，面积不变。
2．转化，是一个重要的数学思想，同时也是一种很重要的解决问题的策略。在运用转化的时候，往往是有变的地方，也有不变的地方。变与不变是同时存在的。
【设计意图】此环节设计意在将“转化”这一数学思想更加明晰且深刻化，让学生对“转化”的认识更加完善。
四、回顾应用交流体验
1．回顾：在以前的学习中哪些地方运用过转化？平面图形面积计算、小数乘除法、足球比赛中的转化 2．通过本节课学习，知道了什么？有何体验？
【设计意图】唤起学生对已有的转化经验，增强对转化的体验，体会转化策略的运用价值。
