“倍数和因数”教学设计

发布时间：2020-03-02 00:05:57 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

“倍数和因数”教学设计

教学内容：

苏教版(小学数学)四下第70-71的例题以及72页“想想做做”的1-3题。教材简介：

这部分内容借助正方形拼成长方形，教学倍数和因数的认识，以及找一个数的倍数和因数的方法，让学生建立图形与算式之间的联系。在交流活动中，引出因数和倍数，初步感知倍数和因数的关系，从而为正确的理解概念提供了素材。在探索活动中，学会有序地找一个数的因数与倍数，并通过观察与交流活动发现一个数的因数与倍数的特点。教学目标：

1、使学生结合具体情境初步理解倍数和因数的含义，初步理解倍数和因数相互依存的关系。

2、使学生依据倍数和因数的含义以及已有乘法知识，通过尝试、交流等活动，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法。

3、使学生在认识倍数和因数以及找一个数的倍数和因数的过程中进一步感受数学知识的内在联系，提高数学思考的水平教学重点：

理解因数和倍数的含义，知道它们的关系是相互依存的。教学难点：

探索并掌握找一个数的因数的方法。设计理念：

根据新课程的理念，整个教学过程中力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。整节课中，我始终为学生创造宽松的学习氛围，让学生自主探索，学习理解倍数和因数的意义，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。教材中对因数概念的认识，设计了“用小正方形拼长方形”的操作活动，在思考“哪几种拼法”时，借助“拼小正方形”的活动，使数与形有机地结合，防止学生进行“机械地学习”；学生对因数的理解不仅是数字上的认识，而且能与操作活动和图形描述联系起来，运用数形结合实现有意义建构。这是一个“先形后数”的过程，是一个知识抽象的过程。通过竟猜、操作、比一比谁写得多、找朋友、动脑筋出教室等形式多样的活动激发学生持续的学习兴趣，教师引导学生掌握数学思考的方法并及时让学生感受到学习成功的喜悦，从而享受数学，感悟文化魅力。设计思路：

仪征市陈集镇中心小学吴志军

1、充分利用学生已有的知识经验。用12个小正方形拼长方形，这个环节学生很熟悉，也很容易得到相关的算式，这就为学生后面的学习做了很好的准备。

2、引导学生有序地思考问题。不管是找一个数的因数还是找一个数的倍数，它们都有各自的要求与方法。在这节课中，充分利用学生交流这一资源，及时地归纳、整理、练习，使学生能很好地掌握最佳思考方法。

教学过程：

一、操作发现，理解概念

1.你能用12个同样大小的正方形摆出几个不同的长方形吗？并想一想其中蕴涵着哪些乘法算式，可以和同桌讨论讨论。

2.全班汇报交流不同的摆法，以及相应的乘法算式。 (板书乘法算式) 学生回答完后课件显示所有算式。

3．认识倍数和因数。

①引导：12个同样大小的正方形能摆出3种不同的长方形，并写出3道乘法算式，千万别小看这些算式，今天我们研究的内容就在这里。以第一道乘法算式为例，4×3=12，数学上我们就说：12是4的倍数，12也是3的倍数， 4和3都是12的因数。

揭示课题：这就是我们今天这节课要研究的（板书：倍数和因数） ②这儿还有两道乘法算式，选你喜欢的一个，同桌说一说谁是谁的因数？谁是谁的倍数？指名2人说。

③师：我刚才听到一位同学是这样说：12是倍数，4是因数。大家说对不对？为什么？（因为没说清楚12是谁的倍数，4是谁的因数）。

强调：倍数和因数都是表示两个数之间的相互依存关系，不能单独说哪个数是倍数，哪个数是因数。